Как развить в ребёнке ответственность

 

Как развить в ребенке ответственность.

Доверяя малышу, мы учим его быть ответственным перед самим собой и перед нами, готовим его к взрослой жизни. Чем лучше ребенок научится справляться с разными задачами, тем увереннее в себе он будет, тем легче ему будет жить. Нам необходимо предоставить ребенку для этого все возможности.

      Новорожденный малыш полностью зависим от нас, но, вырастая, он нуждается в большей свободе. Мы же так привыкаем руководить его жизнью, что со временем забываем, что нам уже давно пора избавиться от этой привычки. Ведь основная обязанность каждого человека – это управление собственной жизнью.

    Конечно, довольно сложно представить себе, что ребенок уже большой и многое умеет делать сам. Но чувство ответственности есть в каждом ребенке. И закладываем его мы сами с самого рождения малыша с помощью своей искренней любви к нему.

     Детская ответственность заключается в том, что малыш чувствует себя нужным, полезным и важным нам, взрослым. Полезным тем людям, для кого он значим. Однажды испытав такое состояние, ребенок уже всегда будет стремиться его испытывать. Проверить это не трудно. Можно поручить малышу сделать что-нибудь полезное для него, но действительно важное для Вас.

 Например, помочь расставить тарелки на столе перед ужином. А потом похвалить его. Эффект не заставит себя ждать. Вы увидите, как счастлив может быть ребенок, чувствуя себя полезным. Увидите, с каким рвением он будет ожидать новых и новых просьб от Вас.

    Оберегая же малыша, считая, что он еще мал, мы лишаем его чувства нужности. И как следствие, лишаем его ответственности.

 

       Бывает, что даже доверяя малышу какое-то ответственное задание, мы постоянно наблюдаем за ним, поправляем его, подсказываем, как лучше и быстрее это можно сделать. В этом случае у ребенка возникает ощущение собственной слабости, что может отбить у него всякое желание делать что бы то ни было. Ведь малыш постоянно биться допустить ошибку. У ребенка складывается впечатление о своем несовершенстве, и это может довести его до отчаяния.

   Поэтому никогда не вмешивайтесь в дела детей, если они об этом не просят! Своим невмешательством мы сообщаем ребенку, что с ним все в порядке, у него все получиться.

   Постепенно передавайте малышу ответственность за его личные дела. Для этого можно составить список всего того, что задевает и беспокоит Вас в поведении Вашего ребенка. Например, не хочет переодеваться после школы, целыми днями смотрит телевизор, не делает уроки, не убирает в своей комнате. Внимательно посмотрите на этот список и подумайте, а действительно ли все эти проблемы имеют отношение именно к Вам?

     Выделите из этого списка те пункты, которые имеют некоторые последствия для ребенка, но никак не влияют на Вас. Например, если ребенок встает утром только с вашей помощью, то это только эго ответственность. Так отдайте ему ее! Возможно, он проспит пару раз уроки, но зато поймет, что теперь он сам отвечает за свою жизнь.

Теперь Вам нужно поработать с этим списком, отказаться от собственной ответственности за эти пункты. Выработать в себе доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильное решение во всех случаях. И главное – дайте малышу понять и почувствовать это Ваше доверие.

   Везде, где Вы считаете нужным, предоставляйте ребенку возможность самому решать проблемы. Эти Вы существенно облегчите свою жизнь и обогатите необходимым опытом жизнь Вашего ребенка.

Если у малыша возникают трудности в каком-либо деле, и он обращается к вам за помощью, обязательно помогите ему, поддерживайте и вселяйте уверенность в своих силах.

    Ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если помочь ему некоторыми внешними средствами: картинками для напоминания, списком дел, записками, схемами. Используя такие средства, малыш чувствует себя более самостоятельным, не нуждается в лишних напоминаниях, наставлениях и даже в самом присутствии взрослых. Это положительно влияет на самооценку ребенка и значительно сокращает сопротивление и число конфликтов.

 

        Нам стоит контролировать только общее направление развитие малыша, предоставлять ему различные задачи, а ребенку нужно дать право самостоятельно решать эти задачи.

Например, мы можем дать малышу веник и сказать: «Подмети в комнате, пожалуйста. Делать это нужно так…».  А можно просто поручить ему поддержание чистоты в комнате. Как это лучше сделать – предоставьте решать самому ребенку. В первом случае мы ставим перед малышом только физическую задачу, а во втором – задачу организационную. Эта задача сложнее и полезнее для ребенка.

     Для того, чтобы ребенок стал ближе к нам, роднее по своей собственной инициативе, а не только по тому, что мы предлагаем ему это, когда поддерживаем его, помогаем учиться, разделяем с ним ответственность в затруднительных ситуациях, необходимо позволить малышу принимать активное участие во всех делах семьи.

 

       Дети прекрасно чувствуют и понимают, что в семье что-то происходит. Но когда ребенок не в курсе всех дел, то он начинает винить в этой ситуации себя: это из-за моего плохого поведения папа и мама расходятся. Ребенок чувствует себя ответственным за любую ситуацию в семье. А поскольку у ребенка богатая фантазия, то нам даже сложно представить, что может напридумывать себе малыш, какую вину на себя взять и жить с ней, возможно, всю жизнь.

 

Берегите чувства ребенка, помогите ему найти себя в этой жизни и разрешите ему помочь Вам.

Готовность к школе

 Готовность к школе. 

       Весь период развития ребенка до школы, со всеми его особенностями и есть то время, когда идет подготовка к школе.

    Различают два направления в подготовке детей к школьному обучению:

1.общая подготовка - общий уровень развития (физическая, нравственная, волевая, психологическая подготовка);

2.специальная подготовка - формирование у ребенка конкретных знаний, умений, навыков, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).

   Результатом подготовки является готовность к школе. Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушениям здоровья ребенка. Таким образом, готовность ребенка к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

         Общая подготовка.

      При переходе ребенка в школу меняются его образ жизни, социальная позиция. Эти изменения требуют умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и соблюдать правила культурного поведения, умения общаться с детьми и взрослыми.

   Что нужно делать? За год до предполагаемого поступления ребенка в школу определите функциональную готовность ребенка к школе. Степень готовности выявляют, учитывая состояние здоровья, острую заболеваемость за предшествующий год, уровень биологического развития и развития школьно-необходимых функций – речи и моторики (развитие кисти и пальцев руки для письма). Если результаты низки, то за имеющийся в запасе год укрепите здоровье ребенка, поработайте над развитием моторики (рисование, раскрашивание, лепка, аппликация, пальчиковые игры и др.).

     Помните, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности организма достигается очень дорогой ценой, вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к утомлению и переутомлению, а в результате – к расстройствам психического здоровья.

     Формируйте у ребенка умение произвольно регулировать свое поведение, т.е. делать то, что требуется, а не то, что ему захотелось.

Для этого:

   Выработайте систему запретов – что можно и что нельзя делать. Помните, что все взрослые должны достаточно однозначно реагировать на поведение ребенка. Положительно подкрепляйте правильные поступки ребенка и не бойтесь прибегнуть к наказанию (ограничение подвижности, отказ на определенное время от общения, традиционного рассказывания сказки на ночь и т.п.).

Наказывая, соблюдайте 7 правил В. Леви:

1) наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому;

 2) если есть сомнение, наказывать или не наказывать, — НЕ наказывайте;

 3) даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу;

4) лучше не наказывать, чем наказывать запоздало;

 5) наказан — прощен, т.е. о старых грехах ни слова;

 6) наказание должно быть справедливым и не должно унижать;

 7) ребенок не должен бояться наказания, он должен бояться нашего огорчения.

       Приучите ребенка выполнять требования старших. Не жалейте на это времени и соблюдайте следующие правила:

1) доводить требование до логического конца. Выдвинутое раз, оно реализуется немедленно – иначе не надо было его выдвигать;

2) сопровождайте требование инструкцией, т.е. пояснением способа выполнения предложенного, если ребенок еще никогда этого не пробовал делать, не овладел в совершенстве и т.п.;

3) предлагайте положительную программу действий, т.е. говорите: «Рисуй на бумаге», вместо «Не рисуй на стене»; «Ешь медленно», а не «Не торопись во время еды»;

4) предъявляйте ребенку требование, исполнение которого доступно для него, соответствует его возрасту, уровню развития.

     Приучите ребенка выражать свои желания словами, а не криком.

 Для этого:

1) игнорируйте желания ребенка, если они выражаются криком;

2) демонстрируйте ребенку, что просьба, выраженная спокойно и вежливо, будет удовлетворена гораздо быстрее, чем выраженная криком или хныканьем. Обязательно подчеркните это, чтобы он обратил на это внимание. Всегда можно найти то, что ребенку вообще-то не разрешается, но изредка можно сделать исключение (Например, ребенку не позволяется выходить из-за стола раньше, чем все окончат ужинать. В данной ситуации: «Вот сейчас ты попросил маму спокойно и вежливо. Хорошо, можешь идти играть. Но только сегодня. Завтра уже не проси – понял?»);

3) разучите с ребенком несколько простых вариантов вежливого выражения просьб, покажите, как это делается на практике;

4) приучите ребенка спокойно переносить запрет или отказ. Говорите «нет» твердо. Помните, что отказ можно смягчить отвлечением внимания («А ты знаешь, что сегодня со мной было? …»);

5) все взрослые члены семьи должны придерживаться данной линии поведения.

    Формируйте у ребенка самостоятельность.

 Для этого:

 1) задайте ребенку некоторый образец поведения. Вначале давайте малышу указания по поводу каждого шага («Открой кран. Побольше, побольше отверни, видишь, водичка только течет. Вот так. Попробуй рукой – не очень холодная? и т.д.»). По мере их освоения ребенком, объединяйте операции в блоки, требующие только одной команды («Пусти воду»);

2)предоставьте ребенку возможность осваивать предложенный образец самостоятельно (в игре, в реальных практических действиях, например, при посещении магазина и т.д.), без своей опеки. В будущем проведенная работа будет способствовать более легкому объединению в блоки операций новой деятельности – учебы; вам не придется каждый день делать уроки вместе с ребенком.

   Формируйте у ребенка мотивацию, побуждающую его к учению.

Для этого:

1) создайте в семье психологически благоприятную обстановку. Если в семье существует хроническая конфликтная ситуация (между родителями, между папой и бабушкой и т.д.), то именно она будет привлекать внимание ребенка, а совсем не познание окружающего мира;

2) поддерживайте в ребенке стремление узнавать новое. Для этого всегда отвечайте на его вопросы, касающиеся предметов и явлений окружающего мира, раскрывайте новое в обыденных вещах (например, как письмо находит своего адресата);

3) учите прилагать усилия для получения новых знаний (например, вместе с ребенком сконструировать что-то и благодаря выполнению этой деятельности обнаружить новые свойства предметов и др.);

 4) подкрепляйте усилия ребенка положительной оценкой;

5) включайте то новое, что узнает ребенок, в игру или практическое действие.

   Без этого узнавать новое неинтересно (например, не просто выучить с ребенком названия чисел, составляющих числовой ряд, - «считать до 20!» - а предложить дать мишке и зайке по две конфеты, т.е. показать, что каждому из произносимых слов соответствует определенное количество предметов).

   Формируйте у ребенка положительное отношение к школе.

Для этого:

1) не запугивайте ребенка трудностями предстоящего обучения. Пока школа впереди, ребенку она должна представляться заманчивой, загадочной, "взрослой". Ваши восторженные интонации: "Ты уже большой! Ты скоро пойдешь в школу! Там так интересно!", укрепят уверенность ребенка в том, что учиться увлекательно. Дошкольнику надо говорить о том, что учение в школе – дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть, а родители ему помогут;

2) уважительно отзывайтесь об образовании и образованных людях, демонстрируйте свое отношение к учебе, как к серьезной деятельности. Добейтесь, чтобы сообщаемый вами материал о школе был не только понят, но и прочувствован детьми. Для этого просматривайте с ребенком диафильмы, телепередачи о школьной жизни и обсуждайте увиденное; привлекайте младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей; рассказывайте о своих любимых учителях; показывайте свои фотографии, грамоты, связанные со школьными годами; знакомьте с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения; создайте условия для игры в школу и примите непосредственное участие в ней, например, в роли учителя и др.;

3) посетите с ребенком ту школу, в которой он предположительно будет учиться. Первое посещение можно провести 1 сентября и понаблюдать за торжественной церемонией первого дня нового учебного года. После этого поговорите с ребенком о том, что такое событие ждет и его в следующем году. В следующее посещение можно показать ребенку библиотеку, зайти с ним в пустой класс, разрешить ему посидеть за партой. Ребенок не должен бояться нового здания.

 

 Специальная подготовка.

 Специальная подготовка к обучению в школе – это не только количественное накопление знаний. У дошкольника хорошая память, но ее одной для успешного обучения мало. Важнее осознанность этих знаний, понимание ребенком причинно-следственных связей, наличие умений сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, выделять и удерживать учебную задачу.

 

Что нужно делать?

1. Расширяйте кругозор ребенка, развивайте пытливость и любознательность. Для этого рассказывайте ребенку много интересного, экспериментируйте, играйте в развивающие игры, читайте детские книги, вместе рисуйте, придумывайте сказки, разъясняйте разные природные явления, обращающие на себя внимание, в присутствии ребенка обменивайтесь с другими членами семьи впечатлениями о прочитанном, увиденном и т.п.

2. Обогащайте эмоциональный план общения с ребенком: учите чувствовать юмор в словах другого человека, видеть комические ситуации, обращайте внимание на настроение окружающих людей, героев книг, способы передачи этого настроения, вызывайте чувство удивления перед открытием нового и т.п.

3. Стимулируйте и поощряйте ребенка к рассказыванию, высказыванию его собственных идей, предположений.

4. Помогайте детям вновь полученные впечатления и знания включать в игру. Это поможет им их осознать и закрепить в памяти.

5. Не начинайте обучение ребенка элементам из школьной программы (чтение, письмо и т.д.), не сообразуясь с уровнем его развития и не владея современными методами обучения. Раннее форсирование обучения будет формировать у малыша неприязнь к учебе. Неправильно применяемые способы обучения могут сформировать у ребенка нерациональный способ действия, затормозить формирование этих навыков в будущем.

№4. Влияние театрализованной деятельности на адаптацию детей

 

Влияние театрализованной деятельности на адаптацию детей.

Полноценное образование ребенка младшего дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье.

Поступление ребенка в детский сад вызывает у него стрессовое состояние. Адаптация проходит сложно, с массой негативных изменений в детском организме, что проявляется в поведении ребенка.

В период поступления ребенка в детский сад адаптационный период наступает не только у него, но и у родителей, так как они беспокоятся за него. Эта реакция естественная, ведь до этого времени ребенок все время находился под их постоянным вниманием. Беспокойное состояние родителей непременно сказывается на эмоциональном фоне детей.

Ситуация затяжной адаптации детей и родителей к условиям ДОУ не способствует полноценному развитию детей. Поэтому имеется необходимость в облегчении адаптационного периода. Сделать это можно добиваясь эмоционального комфорта детей и вовлекая родителей в образовательный процесс через совместную деятельность с детьми.

Цель. Создать условия для благоприятной адаптации детей в ДОУ и реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования через совместную театрализованную деятельность.

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).

Среди сюжетно-ролевых игр большинство ученых (Л.В.Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.) отмечают особую роль театрализованных игр, как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, доставляет радость и удивление (Л.С.Выготский, Т.Рибо). Здесь ярко проявляется принцип обучения – учить играя.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия.

В современной педагогике театрализованная деятельность все чаще привлекается для решения адаптационных и коммуникативных задач, а детский театральный коллектив рассматривается как развивающая среда, средство образования, воспитания и психологической коррекции личности ребенка. Театрализованная деятельность таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; развитие всех ведущих психических процессов; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости.

  Привлечение родителей к театрализованной деятельности им  больше узнать о жизни ребёнка в группе о , его индивидуальных особенностях а также  родители познакомились с новыми способами организации игр и занятий в домашних условиях.

    Очень важно, что у родителей постепенно появлялся интерес к жизни их детей в группе. Их начинали интересовать вопросы; касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими.

Такой подход к взаимодействию с родителями детей младшего возраста позволил повысить их ответственность за воспитание детей в семье, развить педагогическую активность – показатель заинтересованного отношения к воспитанию своих детей. Была создана благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что позволило обеспечить в дальнейшем совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей младшего возраста.

В процессе деятельности развивались внимание ребенка, память, мышление и другие психические процессы. Создание психологической базы развития ребенка расширило возможности в освоении программных задач и формирования интегративных качеств ребенка.

Самый главный результат нашей работы – это адаптация детей к ДОУ.

По наблюдениям адаптация проходила успешно: более 50% детей к середине учебного года и 100 % к концу учебного года привыкали к новым условиям, проявляли любознательность и активность, и как следствие этого мы получили эффективность организации воспитательно-образовательного процесса.

Полноценное образование ребенка младшего дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье.

В период поступления ребенка в детский сад адаптационный период наступает не только у него, но и у родителей.

Ситуация затяжной адаптации детей и родителей к условиям ДОУ не способствует полноценному развитию детей. Поэтому имеется необходимость в облегчении адаптационного периода. Сделать это можно добиваясь эмоционального комфорта детей и вовлекая родителей в образовательный процесс через самостоятельную и совместную театрализованную деятельность с детьми.

Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

Игра из фетра "Божья коровка"

 

Игра (из фетра) «Божья коровка»

 

Упражнять детскую память не только можно, но и нужно, так как развитие памяти влияет на гармоничное развитие способностей человека: мышления, воображения, внимания, и многого другого, без чего немыслима эффективная умственная деятельность человека.  

Проводя мыслительную работу, ребенок становится сосредоточенным, организованным. Да и развитие речи малыша во многом зависит от развития его памяти. Вообще, развитие памяти детей необходимо начинать как можно раньше и продолжать постоянно.  

Чудесная божья коровка заглянула к нам в прохладную осеннюю погоду! Вместе с чудесной божьей коровкой мы будем развивать внимание, память, мышление, осваивать навыки счета и составлять числа из двух меньших чисел и раскладывать их на два меньших числа, а также придумывать много полезных занятий!

 

1 вариант

Цель: развивать память, внимание, скорость реакции, цветовосприятие ребёнка; помочь ребенку запомнить расположение фишек (пятнышек божьей коровки) и открыть по памяти все фишки цвета, выпавшего на кубике.

 Ход игры (инструкция):

 Для начала игры переверните все фишки (пятнышки божьей коровки) цветной стороной вверх, дайте ребенку время запомнить их расположение. Затем переверните фишки (пятнышки божьей коровки) черной стороной вверх. Делая ходы по очереди и выбрасывая кубик, игроки должны открыть фишку (одно пятнышко божьей коровки): если цвет на обратной стороне совпадает с цветом кубика, игрок забирает фишку (пятнышко божьей коровки) себе, а если не совпадает - обратно убирает фишку (пятнышко божьей коровки) на место.

Игра продолжается до тех пор, пока все фишки (пятнышки божьей коровки) не будут открыты. Побеждает тот, у кого больше всего  фишек (пятнышек божьей коровки).

     

2 вариант

Цель: развивать память, логическое мышление, произвольное внимание, цветовосприятие ребёнка.

 

Ход игры (инструкция):

 

Если перевернуть фишки (пятнышки божьей коровки), то можно выкладывать цветовые последовательности. Итак, предложить ребёнку внимательно рассмотреть цветовой узор (цветовую последовательность) на одной половинке божьей коровки и постараться его хорошо запомнить. Затем закрыть листком бумаги цветовой узор (цветовую последовательность), а ребёнку нужно выполнить задание: попробовать повторить точно такой же цветовой узор (цветовую последовательность) на второй половинке божьей коровки.

 

3 вариант

 

Цель: закреплять умения детей составлять числа в пределах 10 из двух меньших чисел и раскладывать их на два меньших числа.

 

Ход игры (инструкция):

 

Воспитатель просит ребёнка найти цифру (например, цифру 7) и положить её на осенний листочек. Затем воспитатель даёт задание ребёнку: разложи число 7 на два меньших числа (на одну половинку божьей коровки одно число, а на вторую половинку божьей коровки другое число).  

Сначала ребёнок выполняет задание с помощью фишек (пятнышек божьей коровки), то есть раскладывает на две половинки божьей коровки число 7. Потом ребёнок соотносит количество фишек (пятнышек божьей коровки) с соответствующим числом на каждой половинке божьей коровки (например, на одной половинке божьей коровки 4 фишки, количество фишек соотносим с числом 4, а на второй половинке божьей коровки 3 фишки, количество фишек соотносим с числом 3).

Адаптационная группа "Малыш плюс мама" (из опыта работы)

 

Уважаемые коллеги! Представляем Вам практическое занятие  по теме:

 

Адаптационная группа «Мама плюс малыш».

 

Успешная адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения помогает детям преодолеть стресс. Резкий переход малыша в новую социальную ситуацию может привести к эмоциональным нарушением или замедлить темп психофизического развития.

Чтобы сократить стрессовые факторы, разучиваем и играем совместно с родителями. Так дети быстрее идут на контакт со взрослым (воспитателем, психологом). Взаимодействуют с родителями, играют в подвижные, пальчиковые игры, игрушки.

Поддержка близкого человека очень важна.

Цель: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи для развития детей:

1.                 Снятие эмоциональной и мышечной напряженности.

2.   Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.

3.   Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

4.   Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.

5.   Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движения.

6.   Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

В адаптационную группу зачисляются малыш с родителями, которые хотят максимально облегчить период адаптации.Обязательное условие – активное участие мамы (папы) во всех видах деятельности.

 

  Частота встреч – два раза в неделю.  Продолжительность каждой встречи –15 - 20. Адаптационная программа состоит из 10 встреч: первая и последняя встреча посвящены работе с родителями;  остальные – совместной работе с детьми и родителями. В группе не более 12человек  ( 6 детей).

 Мы проводили наши занятия в кабинете психолога, в физкультурном и музыкальном зале.  Встречи проводятся совместно психологом и воспитателями групп, чтобы малыши привыкли к своим педагогам. На совместных встречах мы используем игры, игрушки, пособия из группы. Так, на одном из занятий, появляется кукла Катя, она играет с детьми. Когда малыши придут в группу – они увидят эту  куклу Катю, которая их встречает. Повторяем игры от занятия к занятию. На первой встрече раздаем родителям репертуар игр, песенок, чтобы дома родители имели возможность поиграть с детьми в эти игры.

Посещение адаптационной группы дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой обстановке, меньше болеют, возникает контакт с родителями и педагогами, уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними.

 

Пример одной из встреч.

  Встреча 2. «Кошка».

Программные задачи:

- создать благоприятную психологическую обстановку;

- пробуждать интерес ребенка к жизни детского сада;

- развивать понимание речи, увеличение словаря и развитие активной речи;

- развивать координацию движений;

- привлекать родителей к совместной деятельности с детьми в период адаптации к детскому саду.

Ритуал приветствия.   Дети вместе с родителем, воспитателем и психологом сидят на подушках в кругу.

1.Комплексная  игра «Здравствуйте!».                       2. Речевая игра «Кошечка». Дети здороваются,  рассматривают кошку. Показывают части ее тела.           3. Комплексная игра «Киска» Мамы с детьми располагаются в круге на полу. Взрослый выполняет действия с игрушкой в соответствии с текстом. Дети протягивают ладони, сложенные «чашечкой». 4. Пальчиковая игра «Кошка». Мама прикасается к каждому пальчику ребенка. Показали кулачек, ладошку. Пальцами другой руки шагаем от кисти к подмышке.                 5.Комплексная игра «Дождик». Взрослые и дети выполняют движения вместе с текстом.                                 6. Подвижная игра «Мячики» (Снятие напряжения) бросание мячиков.   7. Заключение. Игра «Карусели». «Паровозик»

- Здравствуйте, мы рады вас видеть! - посмотрите, кто к нам в гости пришел! Это котик! - мяу! Здравствуйте, ребята! Меня зовут Василий! А вас? Кот здоровается с каждым ребенком: протягивает лапку. Дети здороваются сами или родители называют имя ребенка. - ребята, у котика Васи шубка мягкая, хвостик красивый пушистый. У котика есть коготки, чтобы он мог защищаться.   Маленькая кошечка Села на окошечко. Хвостиком махала Деток поджидала.   Психолог предлагает родителям и деткам потянуться как кошечка, помурлыкать.     Киска к деткам подошла, Молочка просила, Молочка просила, «Мяу!» говорила «Мяу- мяу – мяу- мурр".       Будем пальчики считать Раз, два, три, четыре, пять – Вот кулак, а вот ладошка, На ладошку села кошка.  И крадется потихоньку, И крадется понемножку. Видно мышка там живет, Мама мышку там найдет.   Воспитатель: (в руках зонтик): - пока мы играли набежали тучи, подул ветер и закапал дождик Дождик, дождик понемножку, капай, капай на ладошку Ноги я не промочу, через лужи я скачу И-и-и прыг, еще прыг, подальше прыг 2 раза А теперь свои сапожки надеваем мы на ножки Левый, правый, левый, правый – пойдут по дорожке Топ-топ, топы-топ по воде идти хочу Топ-топ, топы-топ, ноги я не промочу Дождь вдруг как полил, что мне спину промочил Я гулять так не могу, лучше к маме побегу Деньдон-деньдон, по дорожке побежали наши ножки Мама дверь нам открывай, чашку чая наливай.    Совместные свободные игры с мячами. (Родители, воспитатели, дети)     Ели, ели, ели, ели, закружились карусели, А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом, Тише, тише, тише, тише карусель остановите… Раз, два, раз, два вот и кончилась игра.   Кошка принимает участие во всех играх. Прощается с детьми и приглашает их ещё в гости.