№4. Влияние театрализованной деятельности на адаптацию детей

 

Влияние театрализованной деятельности на адаптацию детей.

Полноценное образование ребенка младшего дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье.

Поступление ребенка в детский сад вызывает у него стрессовое состояние. Адаптация проходит сложно, с массой негативных изменений в детском организме, что проявляется в поведении ребенка.

В период поступления ребенка в детский сад адаптационный период наступает не только у него, но и у родителей, так как они беспокоятся за него. Эта реакция естественная, ведь до этого времени ребенок все время находился под их постоянным вниманием. Беспокойное состояние родителей непременно сказывается на эмоциональном фоне детей.

Ситуация затяжной адаптации детей и родителей к условиям ДОУ не способствует полноценному развитию детей. Поэтому имеется необходимость в облегчении адаптационного периода. Сделать это можно добиваясь эмоционального комфорта детей и вовлекая родителей в образовательный процесс через совместную деятельность с детьми.

Цель. Создать условия для благоприятной адаптации детей в ДОУ и реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования через совместную театрализованную деятельность.

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).

Среди сюжетно-ролевых игр большинство ученых (Л.В.Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.) отмечают особую роль театрализованных игр, как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, доставляет радость и удивление (Л.С.Выготский, Т.Рибо). Здесь ярко проявляется принцип обучения – учить играя.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия.

В современной педагогике театрализованная деятельность все чаще привлекается для решения адаптационных и коммуникативных задач, а детский театральный коллектив рассматривается как развивающая среда, средство образования, воспитания и психологической коррекции личности ребенка. Театрализованная деятельность таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; развитие всех ведущих психических процессов; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости.

  Привлечение родителей к театрализованной деятельности им  больше узнать о жизни ребёнка в группе о , его индивидуальных особенностях а также  родители познакомились с новыми способами организации игр и занятий в домашних условиях.

    Очень важно, что у родителей постепенно появлялся интерес к жизни их детей в группе. Их начинали интересовать вопросы; касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими.

Такой подход к взаимодействию с родителями детей младшего возраста позволил повысить их ответственность за воспитание детей в семье, развить педагогическую активность – показатель заинтересованного отношения к воспитанию своих детей. Была создана благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что позволило обеспечить в дальнейшем совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей младшего возраста.

В процессе деятельности развивались внимание ребенка, память, мышление и другие психические процессы. Создание психологической базы развития ребенка расширило возможности в освоении программных задач и формирования интегративных качеств ребенка.

Самый главный результат нашей работы – это адаптация детей к ДОУ.

По наблюдениям адаптация проходила успешно: более 50% детей к середине учебного года и 100 % к концу учебного года привыкали к новым условиям, проявляли любознательность и активность, и как следствие этого мы получили эффективность организации воспитательно-образовательного процесса.

Полноценное образование ребенка младшего дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребенка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье.

В период поступления ребенка в детский сад адаптационный период наступает не только у него, но и у родителей.

Ситуация затяжной адаптации детей и родителей к условиям ДОУ не способствует полноценному развитию детей. Поэтому имеется необходимость в облегчении адаптационного периода. Сделать это можно добиваясь эмоционального комфорта детей и вовлекая родителей в образовательный процесс через самостоятельную и совместную театрализованную деятельность с детьми.

Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

Адаптационная группа "Малыш плюс мама" (из опыта работы)

 

Уважаемые коллеги! Представляем Вам практическое занятие  по теме:

 

Адаптационная группа «Мама плюс малыш».

 

Успешная адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения помогает детям преодолеть стресс. Резкий переход малыша в новую социальную ситуацию может привести к эмоциональным нарушением или замедлить темп психофизического развития.

Чтобы сократить стрессовые факторы, разучиваем и играем совместно с родителями. Так дети быстрее идут на контакт со взрослым (воспитателем, психологом). Взаимодействуют с родителями, играют в подвижные, пальчиковые игры, игрушки.

Поддержка близкого человека очень важна.

Цель: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи для развития детей:

1.                 Снятие эмоциональной и мышечной напряженности.

2.   Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.

3.   Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

4.   Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.

5.   Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движения.

6.   Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

В адаптационную группу зачисляются малыш с родителями, которые хотят максимально облегчить период адаптации.Обязательное условие – активное участие мамы (папы) во всех видах деятельности.

 

  Частота встреч – два раза в неделю.  Продолжительность каждой встречи –15 - 20. Адаптационная программа состоит из 10 встреч: первая и последняя встреча посвящены работе с родителями;  остальные – совместной работе с детьми и родителями. В группе не более 12человек  ( 6 детей).

 Мы проводили наши занятия в кабинете психолога, в физкультурном и музыкальном зале.  Встречи проводятся совместно психологом и воспитателями групп, чтобы малыши привыкли к своим педагогам. На совместных встречах мы используем игры, игрушки, пособия из группы. Так, на одном из занятий, появляется кукла Катя, она играет с детьми. Когда малыши придут в группу – они увидят эту  куклу Катю, которая их встречает. Повторяем игры от занятия к занятию. На первой встрече раздаем родителям репертуар игр, песенок, чтобы дома родители имели возможность поиграть с детьми в эти игры.

Посещение адаптационной группы дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой обстановке, меньше болеют, возникает контакт с родителями и педагогами, уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними.

 

Пример одной из встреч.

  Встреча 2. «Кошка».

Программные задачи:

- создать благоприятную психологическую обстановку;

- пробуждать интерес ребенка к жизни детского сада;

- развивать понимание речи, увеличение словаря и развитие активной речи;

- развивать координацию движений;

- привлекать родителей к совместной деятельности с детьми в период адаптации к детскому саду.

Ритуал приветствия.   Дети вместе с родителем, воспитателем и психологом сидят на подушках в кругу.

1.Комплексная  игра «Здравствуйте!».                       2. Речевая игра «Кошечка». Дети здороваются,  рассматривают кошку. Показывают части ее тела.           3. Комплексная игра «Киска» Мамы с детьми располагаются в круге на полу. Взрослый выполняет действия с игрушкой в соответствии с текстом. Дети протягивают ладони, сложенные «чашечкой». 4. Пальчиковая игра «Кошка». Мама прикасается к каждому пальчику ребенка. Показали кулачек, ладошку. Пальцами другой руки шагаем от кисти к подмышке.                 5.Комплексная игра «Дождик». Взрослые и дети выполняют движения вместе с текстом.                                 6. Подвижная игра «Мячики» (Снятие напряжения) бросание мячиков.   7. Заключение. Игра «Карусели». «Паровозик»

- Здравствуйте, мы рады вас видеть! - посмотрите, кто к нам в гости пришел! Это котик! - мяу! Здравствуйте, ребята! Меня зовут Василий! А вас? Кот здоровается с каждым ребенком: протягивает лапку. Дети здороваются сами или родители называют имя ребенка. - ребята, у котика Васи шубка мягкая, хвостик красивый пушистый. У котика есть коготки, чтобы он мог защищаться.   Маленькая кошечка Села на окошечко. Хвостиком махала Деток поджидала.   Психолог предлагает родителям и деткам потянуться как кошечка, помурлыкать.     Киска к деткам подошла, Молочка просила, Молочка просила, «Мяу!» говорила «Мяу- мяу – мяу- мурр".       Будем пальчики считать Раз, два, три, четыре, пять – Вот кулак, а вот ладошка, На ладошку села кошка.  И крадется потихоньку, И крадется понемножку. Видно мышка там живет, Мама мышку там найдет.   Воспитатель: (в руках зонтик): - пока мы играли набежали тучи, подул ветер и закапал дождик Дождик, дождик понемножку, капай, капай на ладошку Ноги я не промочу, через лужи я скачу И-и-и прыг, еще прыг, подальше прыг 2 раза А теперь свои сапожки надеваем мы на ножки Левый, правый, левый, правый – пойдут по дорожке Топ-топ, топы-топ по воде идти хочу Топ-топ, топы-топ, ноги я не промочу Дождь вдруг как полил, что мне спину промочил Я гулять так не могу, лучше к маме побегу Деньдон-деньдон, по дорожке побежали наши ножки Мама дверь нам открывай, чашку чая наливай.    Совместные свободные игры с мячами. (Родители, воспитатели, дети)     Ели, ели, ели, ели, закружились карусели, А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом, Тише, тише, тише, тише карусель остановите… Раз, два, раз, два вот и кончилась игра.   Кошка принимает участие во всех играх. Прощается с детьми и приглашает их ещё в гости.