Коррекционно-развивающая программа Для индивидуальной работы с детьми в группе компенсирующей направленности (ТНР) подготовительная группа

 

Коррекционно-развивающая программа

Для индивидуальной работы с детьми в группе компенсирующей направленности (ТНР)

подготовительная группа

 

 

 

                                                                                                       Составитель:

                                                                      педагог-психолог БДОУ г Омска

 «Детский сад №32 комбинированного вида»

Мартынова К.Б.

 

 

 

 

Составлена на основе: Юным умникам и умницам. За три месяца до школы. О.А. Холодовой., - М.: Издательство РОСТ., 2009г

 

 

 

Программа рассчитана на 7 месяцев.

 

 

 

Г.Омск

2024г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.2. Цель и задачи программы. 4

1.3. Содержание программы коррекционно -развивающей работы определяют следующие принципы: 4

1.4. Реализация программы. 4

1.5. Ожидаемые результаты: 6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 6

2.1. Диагностический комплекс по определению уровня развития детей 6 – 7 лет. 6

2.2. Тематическое планирование занятий. 7

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 13

3.1.  Материально-технические условия реализации программы: 13

3.2. Список литературы. 13

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.    

1.1. Пояснительная записка.

    Дошкольный возраст жизненно важный период в развитии ребёнка. Именно в это время формируются основы физического и психического здоровья, закладываются особенности эмоционального, социального и культурного поведения.

   А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно.

     Одной из тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Поэтому перед современной системой образования встает проблема обеспечения его доступности для детей данной категории. В Федеральных государственных стандартах дошкольного образования отмечается необходимость учета «индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья».

 

Значительное количество детей с ОВЗ составляют дети с тяжелыми нарушениями речи.

 

Дети с тяжёлыми нарушениями речи — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранён слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики - страдают все психические процессы, тесно связанные с речью: память, внимание, восприятие, мышление, воображение, особенно на уровне произвольности и осознанности. Зачастую имеются нарушения общей и мелкой моторики. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация и познавательная активность. Кроме того, у многих детей отмечается нестабильность эмоционально-волевой сферы, неуверенность в себе, зачастую они испытывают трудности в общении. Все вышеперечисленные факторы являются препятствием для гармоничного естественного психологического развития, при отсутствии помощи таким детям данные проблемы значительно осложняются. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно - развивающей работы, психолого-педагогическая поддержка семьи такого ребенка все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения деятельности. Особая роль в обеспечении условий развития и обучения дошкольников данной категории принадлежит педагогу- психологу, который не просто оказывает психологическую поддержку, а осуществляет именно психологическое сопровождение на всех этапах через взаимодействие и сотрудничество (с ребенком, педагогами, специалистами,

родителями).

  В основе психолого-педагогического сопровождения лежит учет особых образовательных потребностей ребенка: выявление и диагностика отклонений в развитии, помощь педагогам и родителям в подборе методов, средств и приемов развития, индивидуализированное обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

 

Теоретической и методологической основой программы является положение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей (ОНР) и психолого-педагогическом подходе B системе специального обучения; современные разработки психолингвистики, касающиеся когнитивной базы речи и влияния интеллектуального развития на формирование языковой способности (Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьева). Содержание коррекционно-развивающей работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с особыми возможностями здоровья:

·         в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;

·         коррекцию недостатков в психическом развитии воспитанников;

·         их социальную адаптацию.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет), для подготовки к школе.

 

1.2. Цель и задачи программы.

Цель программы: создание оптимально благоприятных условий развития и коррекции психических процессов детей с тяжелыми нарушениям речи в условиях дошкольного учреждения.

 

Задачи:

1. Способствовать развитию «психологической базы речевых» познавательных психических процессов.

2. Развивать общую и мелкую моторику,

3. Развивать произвольность поведения и самоконтроль.

4. Обогащать пассивный и активный словарь детей.

 5. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах нарушений речи детей и способах их коррекции.

 

1.3. Содержание программы коррекционно -развивающей работы определяют следующие принципы:

·      Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

·      Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей.

·      Доступность учебного материала. Принцип гарантирует соответствие требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей, их речевым возможностям.

·       Постепенность подачи учебного материала. Принцип позволяет ориентироваться не только на зону актуального речевого развития ребенка, но и на зону его ближайшего развития.

·      Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

 

1.4. Реализация программы.

   Программа состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для дошкольников. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

   На занятиях используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети,

участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.

   Данная программа предусматривает интегративные задания, которые помогают снять напряжение, создают положительный эмоциональный фон, интерес, желание учиться. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей ребенка. Кроме того, во все занятия включены кинезиологические упражнения, которые направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, что позволяет развивать способности человека: память, внимание, мышление, речь, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В занятия включена коррегирующая гимнастика для глаз. Выполнение этой гимнастики поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

 В пособие включено задание «Отвечайка», основной задачей которого является создание у дошкольников определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы легкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции. Но, в то же время, данные упражнения подготавливают ребенка к активной  познавательной деятельности и расширяют кругозор.

   Задания «Выполняйка» помогут оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развита логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса ребенка. Включены логически-поисковые задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы.

Задания «Нарисуйка» нацелены на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность ребенка писать под диктовку. Программа предполагает использование на каждом занятии упражнений для развития мелкой моторики руки, что стимулирует развитие интеллектуальных способностей.

   На занятиях практикуется методика «Графический диктант». Ее результаты скажутся на умении точно воспринимать инструкцию, логически мыслить, красиво и аккуратно писать. В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия. Графические диктанты — это способ развития речи, так как параллельно ребята отгадывают загадки, читают и заучивают стихотворения, песенки, потешки. Данное задание развивает при этом мелкую моторику кисти. Эту же задачу выполняет и штриховка фигур, которая еще и подводит детей к пониманию симметрии, композиции в Декоративном рисовании.

 

Рекомендуемая модель занятия с детьми в возрасте 6-7 лет:

1. «Гимнастика мозга» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. Веселая переменка (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)

 

 

    Программа рассчитана на 7 месяцев (октябрь – апрель). Наибольшая результативность в обучении детей, имеющих низкий уровень речевого развития, достигается на индивидуальных занятиях. Взаимодействие психолога ребенка осуществляется непосредственно, что способствует качественному восприятию материала. При данной форме работы продолжительность занятий составляет 30 минут 1 раз в неделю.

 

1.5. Ожидаемые результаты:

1. у детей повысится уровень развития основных психических процессов: восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения.

2. Улучшится состояние общей и мелкой моторики.

3.  Произойдет развитие произвольности поведения и самоконтроля.

4. Обогатится активный и пассивный словарь детей.

5. Повысится уровень психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах нарушений речи детей и способах их коррекции.

6. Дети научатся  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией в рабочей тетради.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Диагностический комплекс по определению уровня развития детей 6 – 7 лет.

 

№	Название  методики, автор	Исследуемые функции	Возраст
1	«Экспресс – диагностика в детском саду» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко	Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста»	5-7 лет
2	«Ориентированный тест школьной зрелости» (А.Керн, Я. Йирасик)	Уровень готовности к обучению в школе	5-7 лет
3	Методика «10 слов» (А.Н. Леонтьев)	Слуховая память	5-7 лет
4	Методика «10 картинок» (А.Н. Леонтьев)	Зрительная память	5-7 лет
5	«Диагностико - прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы» Е.Екжанова	Развитие предпосылок учебной деятельности	6-7 лет
6	«Мотивационная готовность ребёнка к школе» А.Л.Венгер.	Мотивационная готовность ребёнка к школе	6-7 лет
7	Субтест «Повторение цифр» часть 1	Слуховая память	6-7 лет
8	Субтест «Повторение цифр» часть2	внимание	6-7 лет
9	«Тестовая беседа» Венгер А.Л.	осведомлённость	6-7 лет
10	«Четвёртый лишний» Т.Д. Марцинковская	мышление	5-7 лет
11	«Последовательность событий»	Логическое мышление	5-7 лет
12	«Тест копирования бессмысленных слогов» .Ю.З.Гильбух	произвольность	6-7 лет
13	«Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко	воображение	6-7 лет
14	«Поставь значки» Р.С.Немов	Работоспособность	6-7 лет
15	«Домик» Н.И.Гуткина	Непроизвольное внимание, протранственное восприятие, сенсомоторной координации.	6-7 лет
16	«Вербальные аналогии» (Д. Векслер) «История в картинках»	Уровень развития логического мышления	5-7 лет
17	«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)	Уровень произвольной регуляции деятельности	5-7 лет

 

2.2. Тематическое планирование занятий.

Возраст детей, на которых рассчитана программа – 6-7 лет

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 7 месяцев.

Количество занятий: 26, занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность – 30 минут.

 

Календарно-тематическое планирование

	Тема	Цель и задачи	Наименование форм работы, упражнений без подробного описания
октябрь	Занятие №1	Развитие концентрации внимания, логического мышления. Развивать представление о празднике 1 сентября. Закрепить представления об овощах и фруктах. Развитие графомоторных навыков.	Мозговая гимнастика – упражнения для улучшения мозговой деятельности (Качание головой, Ленивые восьмерки,) - беседа о празднике Знаний, - «Овощи - фрукты», - «Что где лежит?», - «Найди лишний»,  -«Найди отличие», - «Соедини точки по образцу», - «Дорисуй узор».
октябрь	Занятие №2	Продолжать знакомить детей друг с другом. Развивать общение, внимание, память, мышление, воображение. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать навыки самосознания.	Приветствие = Делай как я = Конкурс хвастунов = Найди отличия = Пересядьте те, кто… = Помоги другу, или самая дружная пара = Каким я буду, когда вырасту = Я хочу подружиться… =  В гости = Совместное рисование = Доброе животное
октябрь	Занятие №3	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии.	Приветствие «Доброе утро» = Кинезиологические упражнения «Колечко» = Упражнения для двух рук одновременно «Найди цифру» = Назови одним словом = Рассмотри картинку = найди и раскрась одинаковые варежки = Кто где живёт = Соедини точки по образцу = Рефлексия.
октябрь	Занятие №4	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения «Колечко» = Упражнения для двух рук одновременно «Найди цифру» = Назови одним словом = Найди лишнее = Копируй узор = Выполни задание по инструкции = Кому что не хватает = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия.
ноябрь	Занятие №5	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Здравствуй, дружок» Кинезиологические упражнения «Колечко» = Упражнения для двух рук одновременно Найди цифру = Назови одним словом = Найди лишнее = Залатай коврик = Корректурная проба = Лабиринт = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия.
ноябрь	Занятие №6	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Доброе утро» Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак, ребро, ладонь» = Упражнения для двух рук одновременно Найди цвет = Назови одним словом = Найди отличия = Найди одинаковых рыбок = Закрась фигуру = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия.
ноябрь	Занятие №7	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак, ребро, ладонь» = Упражнения для двух рук одновременно «Найди цвет» = Назови одним словом = Подбери шарф = Закрась геометрическую форму = Найди лишнее = Что сначала – что потом = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
ноябрь	Занятие №8	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Назови ласково своё имя» Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак, ребро, ладонь» = Упражнения для двух рук одновременно «Найди цвет» = Найди цифру = Назови одним словом = Найди лишнее = Залатай коврик = Дорисуй фигуру =  Подбери чашку = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
ноябрь	Занятие №9	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Улыбка» Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак, ребро, ладонь» = Упражнения для двух рук одновременно «Найди цвет» = Назови детёнышей = Найди лишнее = Лабиринт =  Найди пару = Найди одинаковые картинки = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
декабрь	Занятие №10	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Доброе утро» Кинезиологические упражнения «Кулак, ребро, ладонь», «Лягушка» = Упражнения для двух рук одновременно «Обведи по образцу» = Назови детёнышей = Справа- слева  = Елка = Волшебный квадрат = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
декабрь	Занятие №11	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения «Кулак, ребро, ладонь», «Лягушка» = Упражнения для двух рук одновременно «Обведи по образцу» = Назови птенцов = Что сначала – что потом = Найди детёнышей = Найди по схеме = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
декабрь	Занятие №12	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, дружок» Кинезиологические упражнения «Кулак, ребро, ладонь», «Лягушка» = Упражнения для двух рук одновременно «Обведи по образцу» = Кто где живёт =  Рассмотри картинку = Найди детёнышей = Времена года = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
январь	Занятие №13	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Улыбка» Кинезиологические упражнения «Солнышко - тучка», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 1» = Кто где живёт =  Рассмотри картинку = Найди лишнее = Найди одинаковые снежинки = Найди по схеме = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
январь	Занятие №14	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Назови ласково своё имя» Кинезиологические упражнения «Солнышко - тучка», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 1» = Кто как кричит =  Лабиринт = Подбери ключ к замку = Работа по словесной инструкции = Найди по схеме = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
февраль	Занятие №15	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Доброе утро» Кинезиологические упражнения «Солнышко - тучка», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 1» = Кто как кричит =  Лабиринт = Корректурная проба = Найди отличия = Раскрась по образцу = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
февраль	Занятие №16	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения «Солнышко - тучка», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 1» = Где видели = Рассмотри картинку = Корректурная проба =  Найди одинаковых = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
февраль	Занятие №17	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Здравствуй, дружок» Кинезиологические упражнения «Ухо - нос», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 2» = Где видели = Лабиринт =Посчитай котят =  Найди лишнее = раскрась по образцу = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
февраль	Занятие №18	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Здравствуй, дружок» Кинезиологические упражнения «Ухо - нос», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 2» = Закончи предложение =  Найди лишнее = Раскрась одинаковых рыбок = Лабиринт = Волшебный квадрат = Соедини точки по образцу = Дорисуй, начатый узор = Рефлексия
март	Занятие №19	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, дружок» Кинезиологические упражнения «Ухо - нос», «Лезгинка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 2» = Где ты видел? = Найди одинаковые коврики = Найди отличия = Корректурная проба = Раскрась по образцу = Соедини точки по образцу = Графический диктант = Рефлексия
март	Занятие №20	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Доброе утро» Кинезиологические упражнения « Ленивая восьмёрка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 3» = Узнай предмет по описанию =  Волшебные очки = Нарисуй картинку = Найди и раскрась = Волшебный квадрат = Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
март	Занятие №21	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения « Ленивая восьмёрка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 3» = Узнай предмет по описанию = Рассмотри картинку =Рожицы = Раскрась по образцу == Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
март	Занятие №22	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие «Здравствуй, солнышко родное» Кинезиологические упражнения « Ленивая восьмёрка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 3» = Узнай предмет по его частям = Инопланетяне = Лабиринт = Найди и раскрась = Волшебный квадрат == Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
апрель	Занятие №23	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Улыбка» Кинезиологические упражнения « Ленивая восьмёрка» = Упражнения для двух рук одновременно «Комплекс 3» = Закончи предложение = Волшебный квадрат = Найди пару = Обведи пальцы =Найди на картинке = = Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
апрель	Занятие №24	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Здравствуй, дружок» = Упражнения с карандашом= Закончи предложение = Корректурная проба = Лабиринт = Найди и раскрась = Теремок = Раскрась по образцу = = Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
апрель	Занятие №25	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие  «Доброе утро» » = Упражнения с карандашом= Назови одним словом = Найди ошибку = Лабиринт = Собери вазу = Найди и раскрась == Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия
апрель	Занятие № 26	Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, восприятие. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать произвольность поведения и самоконтроля. Обогащать активный и пассивный словарь. Снятие психомышечного напряжения. Развивать способность к рефлексии	Приветствие   «Здравствуй, солнышко родное» » = Упражнения с карандашом= Отвечай на вопросы = Рассмотри картинку =Найди по схеме = Найди ошибку == Дорисуй, начатый узор = Графический диктант = Рефлексия

 

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.  Материально-технические условия реализации программы:

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования в кабинете педагога-психолога в соответствии с программой должны обеспечивать:

-игровую, познавательную активность детей; -двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой моторики, участие в подвижных играх;

 -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

   Кабинет педагога-психолога представляет собой хорошо освещенное помещение, с достаточно высоким уровнем звукоизоляции, с исправной мебелью. B Стены окрашены спокойный тон. Действует система проветривания. Кабинет удовлетворяет требованиям технической эстетики, санитарно-гигиеническим и психологическим требованиям для проведения индивидуальной работы с детьми: диагностика, коррекционно-развивающая работа. Зона взаимодействия с воспитанниками содержит: материалы к диагностическим методикам воспитанников; наборы игрушек, тестам в соответствии с возрастом воспитанников; наборы игрушек, настольно-печатных  игр, картотек словесных игр, подвижных игр, интеллектуальных и релаксационных упражнений, упражнений для пальчиковой гимнастики, предметы для массажа и самомассажа кистей рук (кольца су-джок, катушки), наборы мозаик, конструкторов; кубиков, столы, стулья.

 

3.2. Список литературы.

1. Аралова М.С. Справочник психолога. М.: АРКТЛ 2009. 217с.

2. Арцишевская И. Л. Игры и упражнения для индивидуальных занятий с гиперактивным ребенком / И.Л. Арцишевская // Практическая психология и логопедия, 2008, № 1-с. 31-35.

3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М.: 1997.

4. Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. М.: Аркти. 2007. 90c.

5. Бачурина В.Н. Азбука развития «365 новых развивающих игр для дошколят» ДОМ, 21 век, Рипол Классик, Москва, 2007

6. Бабич Л.Н. «365 увлекательных занятий для дошкольников». Айрис- пресс Рольф, Москва, 2000.

7. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания /Г.А. Быстрова, Э. Сизова, Т.А. Шуйская. СПб: Каро, 2008. – 96с.

8. Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль Академия развития академия Холдинг, 2002. – 208с.

9. Волина В.В. «Учимся играя. В гостях у слова» Москва, Новая школа. 1994.

10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль: Академия Развития, 2007.-64c

11. Гаврина, Б.Е. Система упражнений на развитие внимания, памяти, мышления/ Б.Е. Гаврина, Н.И. Кутявина Киров, 2005.- 320.

12. Грабенко Т.Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей. Изд. 2-е исправленное и дополненное. СПб.: «Детство ПРЕСС», 2004. 16. Грищук Л.А. Школа дошкольников. Занимательные уроки. М.: Глобус, 2007 г.

13.  Юным умникам и умницам. За три месяца до школы. О.А. Холодовой., - М.: Издательство РОСТ., 2009г

«Блоки Дьенеша как средство развития логического мышления детей дошкольного возраста»

 

Песочница: инструкция по выживанию.

                          Песочница: инструкция по выживанию.

     Ребенок попадает в песочницу из уютного домашнего мира, живущего по знакомым ему правилам: дома все вертится вокруг него, никто не обижает, по любому вопросу все идут ему навстречу, ну или хотя бы можно попробовать договориться.

     Если у ребенка есть братья и сестры, то он оказывается более-менее подготовленным к тому, что на улице действуют немного иные правила поведения, но если в семье нет близких по возрасту детей, то ребенок оказывается в совершенно новом, незнакомом ему мире. Все для него интересно, все - ново, как реагировать на ту или иную ситуацию - он не знает, и чаще всего реагирует в соответствии со складом своего характера: кто-то уходит от конфликта, а кто-то, наоборот, становится его причиной.

    Самые частые столкновения в песочницах случаются из-за игрушек: малышу так хочется посмотреть новые, яркие, чужие, интересные, оставив при этом свои при себе. Каждый ребенок действует в таких ситуациях так, как ему подсказывает природа, и при этом довольно редко - в соответствии с принятыми в приличном обществе правилами поведения. 

     Очевидно, что перед родителями в данном случае стоит сложная задача - пресечь агрессивные попытки ребенка взять свое силой, сохранив при этом за ним право на самозащиту и отстаивание своей правоты. Ребенок не должен быть жертвой, пассивно страдающей от действий обидчика, но и не должен превратиться в агрессора, от которого все в страхе разбегаются. Это - довольно сложная задача, особенно если учесть разницу в темпераментах детей - врожденную склонность одних уклоняться, избегать конфликтов, и готовность других «переходить к боевым действиям» по малейшему поводу, а то и без него.

     Интересна реакция многих мам на поведение своего ребенка в конфликтной ситуации - например, в ссоре из-за игрушки. Кто-то кидается защищать своего, не взирая на то, что именно он был зачинщиком; кто-то настаивает на том, что "надо делиться" и "нельзя жадничать", выдирая спорную игрушку из руки своего чада и отдавая ее постороннему, чужому малышу; кто-то молча собирает игрушки, хватает ребенка под мышку и сбегает с места конфликта. Надо ли говорить, что именно в такие моменты мамы прививают своим детям некую модель поведения в конфликтной ситуации в их дальнейшей жизни?

Рассмотрим самые распространенные ошибки родителей на детской площадке, условно назовем эту территорию "около песочницы".

1) Первую, самую распространенную ошибку я уже упомянула: коротко такую позицию можно назвать "мой ребенок всегда прав". К чему может привести такое поведение мамы: ребенок, ощущая свою безнаказанность, не усваивает норм поведения в социуме, ведет себя агрессивно по отношению к другим детям, часто становится зачинщиком конфликтов, чувствуя поддержку мамы любых форм своего поведения. Поведение мамы в таком ключе также часто может привести к переходу конфликта на "взрослый" уровень - то есть в итоге ничего хорошего.

2) "Не жадничай, отдай, пусть мальчик поиграет твоим ведерком". Самое бесполезное замечание, которое может выдать мама своему расстроенному ребенку, у которого забрали то, что он искренне (и вполне правомерно) считает своей полной собственностью. Мало того, что его грабят прямо средь бела дня, так еще и самый близкий человек, мама, вдруг оказывается на стороне захватчика! К чему может привести такое поведение мамы: ребенок либо перестает сопротивляться и без боя сдает свои позиции, либо наоборот, начинает сопротивляться общению соседа по песочнице с его игрушками с удвоенной энергией, да еще и начинает опасаться собственную маму-предателя. Подробнее я рассмотрю эту ситуацию ниже.

3) "Пойдем-ка мы отсюда" или "Не умеешь играть с детьми - играй один". Как ни странно, по моим наблюдениям, это очень распространенная позиция. Мама, даже не попытавшись разрешить назревающий конфликт, объяснить ребенку, как надо было бы поступить в такой ситуации, просто бежит с "поля боя", прихватив игрушки и ребенка. К чему может привести такое поведение мамы: ребенок получает готовую модель "избегания конфликтов" вместо их решения. Правда, оговорюсь, что иногда все-таки бывают такие ситуации, единственный выход из которых - выйти из игры. Но они все же довольно редки на детских площадках.

4) "Ты тyт поиграй, а я вон там на лавочке посижу". Маленький ребенок, особенно неговорящий или плохоговорящий, не имея примера перед глазами, начинает действовать так, как ему подсказывает его темперамент и характер, а это не всегда верный способ (вернее, чаще всего - неверный). Ребенку пока еще неизвестны правила поведения, и глупо ждать от полуторагодовалого карапуза, что он умеет делиться или меняться игрушками, знает, что маленьких обижать нельзя, девочкам надо уступать и тп. Объяснить все это - прямая задача мамы, если она хочет, чтобы общение ребенка со сверстниками было по возможности продуктивным и приносящим удовольствие как ребенку, так и его соседям по песочнице. К чему может привести такое поведение мамы: освоение ребенком навыков общения сильно затягивется.

5) "Дай-ка ему сдачи, смелее!". Как ни странно, это тоже весьма распространенный совет, который мне часто приходилось слышать в различных "песочницах" на протяжении всей моей "мамской" жизни. Чаще всего такой совет дают папы мальчиков, но и от мам (и применительно к девочкам) я этих советов тоже слышала достаточно. Обучать ли давать сдачу - это тонкий момент, и он остается на совести каждого конкретного родителя, но вообще-то желательно все-таки научить ребенка решать спорные ситуации без применения силы. К чему может привести такое поведение мамы: ребенок хорошо усваивает "силовой" метод решения конфликтов, совершенно не умея обходиться другими способами.

6) "Отойдите-ка все, мы тут играем" или "Делай как я сказала". Такие мамы кидаются решать ситуацию еще до того, как ребенок хотя бы попытается сделать это самостоятельно, зачастую навязывая свою волю всем окружающим детям (и мамам). Расчищают игровое пространство для своего ребенка, зачастую оставляя его без детского коллектива вовсе. К чему может привести такое поведение мамы: к неумению ребенка общаться со сверстниками. Воля ребенка к самостоятельному решению конфликта полностью подавляется, и в любой сложной ситуации ребенок оглядывается на взрослого, даже не делая попытки справиться самому.

Так каковы же правила поведения на детских площадках, которые желательно усвоить ребенку-дошкольнику?
* не хочешь - не делись, но тогда и не бери чужое;
* брать чужое можно только с разрешения владельца;
* твое тебе обязаны вернуть, но и ты должен всегда возвращать чужое;
* нельзя отнимать у других, но и другие не имеют права отнимать у тебя;
* понравилась чужая игрушка - поменяйся или жди своей очереди: хозяин наиграется и даст поиграть тебе;
* не начинай драку первый - старайся словами объяснить, что тебе не нравится;
* если тебя несправедливо обидели - отняли игрушку без твоего разрешения или ударили - ты имеешь право требовать свое (и в крайнем случае дать сдачи)
* маленьких обижать нельзя! (больших, впрочем, тоже)
* девочкам нужно уступать (но этот момент обычно вызывает много споров у родителей, поэтому оставим его на усмотрение родителей в зависимости от их убеждений и вероисповедания 
* конфликты улаживают сначала дети, и уже потом, если у них не получается, на помощь приходят родители
* соблюдаем правило очередности (по отношению к качелям, игрушкам и тп)

О чем нужно помнить родителю на детской площадке:

Детский конфликт проще предотвратить, чем разрулить его, когда он уже разгорелся. Поэтому хорошо бы всегда иметь с собой "переключатель" или "отвлекалочку": бутылочку с водой, небольшой перекус, какую-нибудь игрушку про запас.

Если конфликт уже случился: 

1) вывести ребенка из зоны конфликта
2) присесть на корточки, установить зрительный контакт с ребенком
3) объяснить, назвать простыми словами причину конфликта, избегая оценок типа "плохой", "злой"
4) предложить свой конструктивный вариант решения конфликта.

Времена года видео

 

Наступило лето! самое время заняться играми в песок!

 

Игры с песком.

      Летом на площадке наиболее часто дети играют с песком и водой. 

          Песок – это природный материал, который пользуется у детей исключительным вниманием. Если даже нет никакого дополнительного приспособления, дети все же находят способы применения песка в игре: они берут песок горстями и, как сквозь решето, просеивают его между пальцами.

           На первый может показаться, что возня в песочнице – это всего лишь забава, не более того. Казалось бы, сидит ребенок в песочнице, перебирает пальчиками золотистый песок. Просто играет. Песок – это и забава, и игра. Но, кроме того, это еще и очень полезное занятие, развивающее ребенка во многих направлениях. Пересыпая сухой песок или разминая пальчиками мокрый, ощущая его тепло или прохладу, ребенок обогащает свой тактильный опыт, развивает одно из важных органов чувств – осязание. Как и любые пальчиковые манипуляции, возня с песком влияет на интеллектуальное развитие. Просто удивительно: лепим песочные пирожки, копаем канавки и вместе с тем умнеем, развиваем свой мозг. Насыпая в формочки и ведерки песок и выкладывая песочные фигурки, ребенок тренирует координацию движений, точность и аккуратность. Но и это не все. Любые постройки из песка – это творческий процесс. И чем больше всевозможных песчаных миров будет создавать ребенок, тем лучше будет развиваться его фантазия и воображение. Прямо в песочнице можно изучать географию и математику, учиться считать, читать и писать, знакомиться с основами физики. И наконец, песочница – это место, где дети проходят первую школу социализации. Иными словами, осваивают азы взаимоотношений со сверстниками.

 

      «Песочная терапия» зачастую снимает детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивает фантазию.

    В игре с песком дети знакомятся с его свойствами, радуются легкой податливости песка, его текучести, способности принимать любую форму. Песок и вода часто служат стимулом к различным сюжетным играм. Например, положив сырой песок в стаканчик из пластмассы, дети «продают мороженое».

      Игры с песком оказывают благоприятное влияние на развитие детского воображения, сообразительности, устойчивости внимания, и главным образом, на развитие и усовершенствование мелких координированных движений пальцев  рук.

Как играть с песком?

       Детям показывают, как можно, глубоко погрузив руки в песок, перетирать его между пальцами, сжимать, просеивать, т.е. делать самомассаж.

       Следует обучать детей проговаривать свои ощущения: «Мне нравится погружать руки в этот песок», «Я чувствую прохладу песка», «Я чувствую крупинки», «Песок теплый, приятный» и т.п.   Пальчики ребенка «гуляют по песку», «танцуют» на песке, «играют как на пианино», «работают на компьютере», прыгают, выполняют зигзагообразные движения и т.д. Эти упражнения наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики учат детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти. Погрузив кисти рук в песок, ребенку нужно ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Игра усложняется, если это упражнение проделать во влажном песке.

      Дети с интересом оставляют на влажном песке отпечатки ладоней, ступней или следов от ботинок. Нравиться им делать руками отпечатки геометрических форм. При этом дети лучше запоминают их названия и величину (большой, маленький, средний). На песке детей учат рисовать, писать буквы и целые слова (пальцем, палочкой). Это вызывает гораздо больший интерес, чем письмо на бумаге.

           Игры с песком дают возможность обучения предметному и ландшафтному конструированию. Из песка и природного материала (кусочков дерева, веток, шишек, камушков, желудей и т. п.) дети сооружают реки, горы, озера, дороги, туннели, мосты. Вдоль дорог возводят строения и целые города, населяют их жителями (игрушками-фигурками людей и животных). При этом развивается кругозор детей, их речь, пространственная ориентировка, умение сотрудничать друг с другом, работать и играть сообща.

Таким образом, игры с песком позволяют:

Ø Стабилизировать психоэмоциональное состояние

Ø Совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику

Ø Стимулировать развитие перцептивной (чувственной) сферы, тактильно-кинестетическую чувствительность

Ø Развивать навыки общения и речь (диалогическую и монологическую)

Ø Стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор

Ø Разнообразить способы сотрудничества

Ø В процессе проведения игр и опытов важно придерживаться следующих правил:

 

Игры с песком

       Любому ребенку игра с песком доставляет большое удовольствие. Предложите инструменты: совочек, ведерко, формочки разного цвета, объема и конфигурации, грабли, воронку и небольшое сито, а также пластиковые баночки и бутылочки, и ребенок часами будет копаться в песочнице, насыпая песок в формочки и ссыпая его обратно.

 Обратите внимание ребенка на то, что песок может быть сухим и влажным.

    Сухой песок рассыпается — из него нельзя ничего построить, но зато его можно пересыпать тонкой струйкой или просеивать через сито.

     Покажите ребенку, как сухим песком можно измерить объем разных формочек и даже бутылочек с узким горлышком, насыпая туда песок через воронку.

      Покажите, как через узкое горлышко бутылки песок высыпается обратно дольше, чем через широкое.

     Расскажите ребенку, что на этом принципе основаны песочные часы. В давние времена, когда еще не было других часов, именно песочные часы помогали людям отмерять время.

  Детям постарше для исследования песка можно дать лупу. Насыпав немного песка на белый лист бумаги, вместе с ребенком внимательно рассмотрите песчинки под лупой.

Обратите внимание ребенка на то, что они разной формы и размера.

    Расскажите малышу, как образуется песок. Песчинки — это крохотные камушки, которые получаются от трения и ударов друг о друга больших камней.

Совсем другие игры можно предложить детям с влажным песком.

Прежде всего, обратите внимание ребенка на то, что свойства у влажного песка совсем другие, чем у сухого. Влажный песок — другого цвета (он темнее). Он тяжелый и уже не сыплется, но зато из него можно «печь пирожки и куличики». Для этого влажный песок совочком накладывают в ведерко или формочку, утрамбовывают его. Затем переворачивают  и «Пирожок» готов.

Можно предложить ребенку испечь много «пирожков» разного размера и формы, а потом посчитать их. Если он слишком велик для нашей куклы, его можно разрезать.

Можно организовать игру в «Пекарню». Выполняя просьбы покупателей, продавец будет продавать буханки, половинки и даже четвертинки хлебного каравая. Таким образом, ребенок познакомится в игре с новыми для него математическими понятиями.

На сыром песке можно оставлять отпечатки и рисовать. И так далее.. 

Строительство из песка

       Отправляясь с ребенком на прогулку, возьмите с собой не только ведерко, лопатку, но и машинку. Пригодится вам и другой строительный материал: бруски, дощечки.

Покажите, как построить мост. Для этого с помощью ведерка сделайте два куличика или две песчаные горки на небольшом расстоянии друг от друга, а между ними перекиньте дошечку. Под мостом вполне может проезжать поезд или плыть кораблик. Чтобы машинка могла выехать на мост и съехать с него, присыпьте песок к «опорам» моста с двух внешних сторон.

В хорошо увлажненном песке можно сделать туннель и  гараж для маленькой машинки или домик для любимой игрушки. В случае, если игрушек много, имеет смысл построить большой дом, в котором получится сразу несколько квартир на разных этажах.

Можно создать и целый город с площадями, скверами, домами и гаражами. Для того чтобы игра стала еще интереснее, можно заранее изготовить из плотного картона плоскостные изображения домов, светофоров, деревьев, людей и прикрепить к ним палочки с заостренными концами. Эти макеты ребенок будет втыкать в песок, и его город станет настоящим.

Если у вас есть набор мелких игрушек «Дикие животные», то можно организовать в песочнице настоящий зоопарк, огородив его насыпным забором, сделанным с помощью ладоней. Пригодятся для строительства кирпичики и тонкая дощечка — перекладина для ворот. Можно использовать в строительстве и формочку, закопанную в песок вровень с землей и наполненную водой. Получится хороший пруд для водоплавающих птиц или бассейн для белого медведя.

Игры с водой в летний период

 

Игры с водой

 Игры с водой – одни из любимых детских забав. Не удивительно, ведь игры с водой полезны не только для развития тактильных ощущений и для мелкой моторики. Вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции.

 

Во что же можно играть с водой?

 Игра со струей воды

Подставляйте под струю ладошку ребенка, изучайте падение воды, разбрызгивайте ее. Можно, например, предложить ему наполнить водой сначала стакан, а потом — столовую ложку. Причем струя воды может быть как теплой, так и холодной, как сильной, так и тонкой.

 Водопад

Для этой игры вам пригодятся любые игрушки, с помощью которых можно переливать воду: лейка, маленькая мисочка, небольшой кувшинчик или простой пластиковый стакан. Малыш набирает воду в емкость и, выливая ее, создает шумный водопад с брызгами. Обратите внимание, что чем выше водопад, тем громче он «шумит». Водопад можно построить из песка и камней.

 Вода принимает форму

Для этой игры понадобятся: надувной шарик, резиновая перчатка, целлофановый мешочек, пластиковый стакан. Ребенок наполняет шарик, перчатку или мешочек водой с помощью пластикового стакана. Родителям стоит обратить его внимание на то, что вода принимает форму того предмета, в который ее налили.

 Окрашивание воды

Подкрасьте воду акварельными красками. Начать лучше с одного цвета. В одной бутылке (пластиковой, прозрачной) сделайте концентрированный раствор, а потом разливайте этот раствор в другие бутылки. Разливая концентрированный раствор по емкостям, долейте воды и посмотрите, где вода получилась темнее, где светлее.

 Тонет – не тонет

Возьмите предметы из разных материалов: металл, дерево, пластмасса, резина, ткань, бумага. Опуская по очереди различные предметы, ребенок наблюдает, погружаются ли они в воду и что с ними происходит.

 Маленький рыбак

Мелкие предметы бросают в бассейн или тазик. Это будут рыбки. Ребенку выдается «удочка» — половник с длинной ручкой, которой он будет вылавливать рыбок. Можно также половить рыбок «сачком» — для этого подойдет дуршлаг или сито. 

Растворяется или не растворяется

Что еще может растворяться в воде, кроме красок?

Пусть малыш наливает в воду (теплую или холодную) разные жидкости. Сок, молоко, кефир, сироп, мед, варенье или даже несколько капель подсолнечного масла. А если сыпать в воду разные порошки? Сахар, соль, муку, крахмал, растворимый или нерастворимый кофе. А если бросать в воду твердые предметы? Кусочек мыла или сахара или что-то другое. Что происходит с водой? Меняется ли ее цвет? Прозрачность? Растворяется ли то, что мы кидаем в воду сразу же, после размешивания или через некоторое время?

 Пузыри

Следует научить ребенка пускать пузыри в воду. Это может стать элементом, закрепляющим навык, необходимый для ныряния и плавания. Можно попробовать делать это через трубочку.

 Наливай-ка

Для этой забавы нужна воронка, пластиковый стакан и различные пластиковые емкости с узким горлышком. С помощью стакана ребенок наливает воду в бутылки через воронку. Можно просто лить воду через воронку, высоко подняв ее.

 Выжми мочалку

Взрослый дает ребенку губку и просит наполнить водой миску. Но сделать это надо только с помощью губки, набирая воду и отжимая потом в миску.

Игра с мылом

Маленький кусочек детского мыла отпускается в ванную с сидящим там ребенком — пусть попробует его поймать. Можно придумать сюжетные игры с водой и мылом.

 Много, много пены

Взрослый выливает немного детской пены в ванную, где находится ребенок. С помощью собственных рук ребенок взбивает пену.

Фокус

Наполните водой пластмассовую чашку, затем накройте ее кусочком бумаги. Прижимая чашку рукой, переверните чашку вверх дном. Теперь, осторожно скользя по бумаге, можно отвести руку. Фокус заключается в том, что вода не выливается.

Поймай льдинку

Взрослый опускает в миску с теплой водой 5-10 небольших льдинок. Наблюдаем за ними, рассказываем о свойствах воды.

Брызгалка

В пробке пластиковой бутылки проделать несколько дырочек, заполнить бутылку водой и дать получившуюся брызгалку ребенку. Можно брызгать на дальность — тогда главной целью будет выпустить самую длинную струю. А можно стрелять из брызгалки в цель, развивая тем самым меткость или просто рисовать на асфальте. Дайте ребенку брызгалку в жаркий день и он сам сможет придумать новые игры с водой.

Сквозь сито

Поставьте перед ребенком тазик с водой, пусть малыш льет воду из стакана в сито. В игре ребенок познает назначение предметов и свойства вещества. Объяснить почему вода утекает ребенок сможет самостоятельно.

Купание куклы (игрушки)

Вам понадобятся: губка, мыло, кружка (или кувшин) и полотенце. Предложите ребенку искупать куклу (игрушку) при помощи губки и мыла. Затем попросите вытереть куклу и надеть на нее чистую одежду.

Вымой нос, вымой коленки

Иногда бывает трудно остановить развеселившегося ребенка и заставить его мыться. Попытайтесь на чем-нибудь заострить его внимание: пусть ребенок моет каждую часть тела по очереди. При этом быстро называйте отдельные части тела, особенно те, которые расположены далеко друг от друга (например, нос, а потом колени). Это придаст игре динамичность и сократит время купания, заставив ребенка мыться быстрее. Для разнообразия можно спеть какую-нибудь спокойную песенку или пока ребенок моется, пусть попробует сочинить стишок о каждой части тела:

Нам с мочалкой не до скуки,

Натираю мылом руки,

Мылом ноги натираю —

Это я себя стираю!                        

  Трудно найти среди природных богатств более любимое детьми, чем вода. При любых водных процедурах ребят неудержимо тянет поиграть с водой. Если не обеспечен контроль со стороны взрослых, то дети во время умывания и мытья рук больше играют с водой, чем занимаются умыванием. После дождя, выйдя на площадку, ребята тянутся к лужам, чтобы потопать ножками по воде. Дети очень любят душ или обливание. Словом, при всяких водных процедурах ребята стараются максимально использовать воду для игры.

Организованные занятия с водой настолько увлекают детей, что их трудно отвлечь от нее, переключить на другой вид деятельности.

     В жаркие летние дни дети с удовольствием плещутся в воде, наблюдают за плавающими фигурками — рыбками, лягушками, лодочкой, водят их по воде, вынимают их из воды и снова погружают, зачерпывают воду ведерками, переливают ее и т. п.

    Игра с водой не только развивает устойчивость внимания, мелкие координированные движения, обогащает чувственный опыт, но и обучает ребенка различным техническим приемам. Например, при стирке лоскутов или кукольного белья ребенок учится смачивать материю водой, натирать ее мылом, простирывать натертые мылом места, отжимать выстиранную вещь. Игры с песком и водой можно комбинировать. Перед игрой с сырым песком ребенок предварительно смачивает его водой. После игры ребенок моет в воде игрушки, которыми пользовался.

 Все эти приемы, которыми овладевают дети в раннем детстве по средством интересной и веселой игры, развивают зачатки трудового процесса, ожидающего их в более старшем возрасте.